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15+3 mis en ligne sur le blog educpol
et aussi sur le site de l'observatoire des zones prioritaires
Une citation critique du 15+3 dans le compte rendu de la dernière journée nationale de l'OZP sur l'éducation prioritaire
une autre citation du 15+3 dans une contribution de NESTOR ROMERO sur Rue89
"Des zep aux rar..." Une autre contribution de NESTOR ROMERO.
"Nous devons travailler plus concrètement les notions d'autonomie, de travail en équipe, d'expérimentation, de collégialité dans les prises de décision locales..." / "Comment assurer un pilotage plus collégial des établissements?" / "Les réformes...veulent imposer un cadrage, notamment par les chefs d'établissement, des pratiques professionnelles, un alourdissement des...charges liées aux logiques de résultats et de pilotage managérial..." / "Les positions du SNES apparaissent comme défensives..." / "La période qui s'ouvre...est une occasion à saisir." / "...Il faut que les conditions d'un travail collectif soient données, qu'il puisse être pensé comme constitutif de la pratique et facilité."
Le secretaire général de la FSU met en avant "une très forte demande de travail en équipe, qui demanderait que l'on dégage plus de temps."
"Le SNUIpp se donne pour objectif à court terme d'obtenir 3 heures hebdomadaires de concertation sur le temps de service pour les enseignants des écoles..."
"24 3...Le snuipp a réitéré fermement sa revendication sur la nécessité de temps pour les équipes enseignantes..."
Le SE-UNSA revendique "trois heures dégagéesdans le service hebdomadaire des professeurs pour l'aide aux élèves, le suivi et la concertation".
Le secrétaire général de l'UNSA éducation auditionné par la commission sur le métier d'enseignant. "Au fil des années, des tâches nouvelles sont venues s'ajouter aux missions traditionnelles d'enseignement, sans être prises en compte dans la définition du service des enseignants... Ce sont trois heures hebdomadaires qui doivent être dégagées dans les heures de service pour permettre l'aide aux élèves et la concertation au sein des établissements comme entre les niveaux scolaires."
15 3, une revendication du SGEN-CFDT hier...et aujourd'hui?
Devant la commission ministérielle sur le métier d'enseignant, le SGEN-CFDT "revendique la prise en compte de toutes les missions des enseignants dans les services et non en heures supplémentaires..."
"Dans les structures d'éducation prioritaire, le sgen-CFDT revendique un temps de service incluant 3 heures de concertation..."
Devant la commission ministérielle sur le métier d'enseignant, Philippe Meirieu propose 15 4 mais recommande aussi la bivalence (AFP repris par VousNousIls).
Des "propositions sur le métier d'enseignant" par le CRAP-cahiers pédagogiques:"16 3" retenue, entre autres éventualités, comme définition du service enseignant.
Pour SUD EDUCATION, devant la commission ministérielle sur le métier d'enseignant, c'est "NON à l'augmentation des tâches, OUI à l'intégration d'un temps de concertation dans les maxima de service."
L'inspection générale évalue la mise en place des assistants pédagogiques.Sur le site du café pédagogique.
"Carte scolaire et bilan du plan ambition réussite" sur le site du Cafe pédagogique. En lien, un bilan très éclairant de 2 coordinateurs R.E.P de Lyon, sous le titre "contribution d'enseignants de zep à la lecture du dispositif Robien".
L'architecture initiale des Réseaux Ambition réussite commentée par la CGT Educ'action 93
La mise en oeuvre des réseaux ambition réussite: un bilan de l'académie de Créteil
évaluation des rar de l'académie de Créteil; déc.2008
Les professeurs référents et les assistants pédagogiques dans le rapport annuel des inspections générales (mars 2008). Un extrait sur le site de l'OZP.
Les fonctions de professeur référent, d'assistant pédagogique, de coordonnateur d'éducation prioritaire et l'organisation du temps de travail des enseignants selon l'OZP.
"...une dérive [...] de fonctionnement des R.A.R., celui d'une "externalisation" de la difficulté scolaire: la tentation existe de penser que, puisqu'il y a des enseignants référents et des aide-éducateurs nommés pour les élèves endifficulté, il suffirait de les leur confier tout en continuant [...] comme on l'a toujours fait" De ANNE ARMAND dans un entretien aux Cahiers pédagogiques.
La mise en oeuvre des PPRE: un rapport critique de l'inspection générale (juin 2006) bien résumé sur le café pédagogique.
Accompagnement éducatif: des contre-propositions de l'Andev s'accordent avec l'article 13 du manifeste "15 3"
"Quel rôle pour les inspecteurs?" La culture du résultat et le renforcement des prérogatives des chefs d'établissement mis en cause par le SNPI-FSU.
Le témoignage d'un Inspecteur de l'Education Nationale."Oui, une remise à plat de l'ensemble de nos charges est nécessaire, indispensable, urgente. Et si l'on se mobilisait pour hiérarchiser, pour réduire, pour supprimer...Pour travailler moins, mieux, plus utilement...Même sans gagner plus. Pour ne pas rester confinés, piégés dans l'apparence et l'illusion." Cliquez sur "Message de Pierre FRACKOWIAK sur le site du SI-EN UNSA
LES INDICATEURS DE PERFORMANCE EN QUESTION. 2 études, l'une de Maya Beauvallet, l'autre de Anne Pezet et Samuel Ponem, sur le site "La vie des idées", démystifient le credo de lanouvelle utopie gestionnaire à l'oeuvre dans l'administration et les services publics.
La meilleure auto-évaluation réside essentiellement dans l a conc e r t at ion pe rmanent e ent r e l e s différents acteurs du quotidien. Se rencontrer, discuter du cas d'un élève, y consacrer le temps suf f i s ant , chercher ens embl e des remèdes , solliciter l'Inspecteur de l'Education Nationale ou le Conseiller pédagogique, se renseigner auprès du ou des maîtres qui ont connu l'élève, etc., telles sont sans doute les meilleures pistes d'une évaluation sérieuse. Une fois encore, l'exigence de temps apparaît, sans laquelle aucun travail en profondeur ne peut être accompli.
Le travail en équipe des enseignants: une réflexion de DANIEL CALIN.
"N'est-on pas en train ...[d']écraserl'apprentissage du sens au profit d'une pédagogie par objectifs?" de RENE AMIGUES dans"Petit vocabulaire raisonné à l'usage des enseignants".
"c'est bien la formation elle-même qui est conçue en termes de gestion [...] consécration managériale qui permettait l'assimilation de l'oeuvre intellectuelle à un objet façonné dont on peut dès lors mesurer les coûts et les rendements et proposer la standardisation. L'intelligentsia donnant la main aux managers! On aura tout vu.[...]La technologie des objectifs pédagogiques est certes un instrument universel de la formation , initiale ou permanente. Mais elle ne contrôle en aucune façon un ensemble comme celui que peut recouvrir la notion de " pédagogie": situations socio-historiques, déterminations économiques, contraintes et ressources, projets globaux, politiques éducatives, méthodes, interractions formateurs-apprenants, et principalement les valeurs de référence qui, explicites ou implicites, président aux choix et aux refus, aux priorités de la parole et de l'action." Par D.HAMELINE
"On réduit ainsi la formation de l'élève à un agencement extrêmement complexe de compétences qui servent de cache-misère à une absence de véritables intentions pédagogiques, à un déficit de projet culturel [...] La question du sujet est esquivée, dissoute dans une multiplicité de compétences au sein desquelles nul ne peut véritablement se mettre en jeu." De Philippe MEIRIEU.
"Les ambiguités [ du concept de COMPETENCE] restent nombreuses, lorsqu'il s'agit de s'écarter de la définition générale, pour entrer dans la déclinaison concrète de situations qui permettent d'inférer la compétence visée."
"Les savoirs de la pédagogie ont néanmoins de la peine à essaimer. Parce qu’ils ne peuvent être décontextualisés des « théories pratiques », non seulement qui leur ont donné naissance, mais encore qui permettent leurs mises en oeuvre effectives[...]Les transferts de savoirs décontextualisés de pédagogies se référant au constructivisme aboutissent souvent à la mise en place, dans les classes, de « pédagogies actives molles [...]On peut alors avoir à faire à une réification de pratiques alternatives peu efficaces, à une explicitation des théories constructivistes très pauvre voire les déformant, et à des dogmatismes remplaçant les dogmes guidant tout projet éducatif."
"La période du passage au collège unique s'est traduite par une explosion des redoublements, symptôme de la grande difficulté qu'a eue notre système à s'adapter à des nouveaux publics, plus pauvres, moins bien préparés [...] Le problème devient de plus en plus ardu à mesure que l'on essaie d'aller plus loin dans l'oeuvre de démocratisation. Les 20% d'échecs résiduels [...]correspondent à des familles très pauvres culturellement et matériellement..." Un entretien d'ERIC MAURIN avec les cahiers pédagogiques
"Soit on maintient le système tel qu'il est aujourd'hui et le salut ne pourra venir que d'un effort massif dans les quartiers où se concentre la pauvreté, bien plus massif que nos actuelles ZEP. Soit on cherche à progresser vers moins de ségrégation, mais je ne vois pas que l'on puisse y parvenir sans faire évoluer l'ensemble du système scolaire lui-même." De ERIC MAURIN à l'université d'automne du SNUipp.
C’est pourquoi l’agir enseignantest véritablement une question d’ajustement qui suppose des reconfigurations et renégociationspermanentes.[...] Les enseignants ont à gérer des tensionsexacerbées qui renvoient à de fortes contradictions [...] entre logique de socialisation et logique d’apprentissage [...] entre logique de réussite immédiate et logique d’apprentissage à moyen et long termes [...] entre la logique de la gestion individuelle et la logique de la gestion collective de la classe."
"La pédagogie différenciée fait passer d'une organisation du travail relativement stable et simple à une organisation sans cesse repensée, remaniée, ajustée en temps réel. Si l'enseignant travaille par projets ou situations-problèmes, il engage en outre ses élèves dans des activités dont la durée n'est pas connue d'avance, ce qui l'oblige à une planification mobile." par Ph PERRENOUD qui conclut "sur l'absurdité qu'il y aurait à enjoindre aux enseignants de différencier leur action pédagogique sans leur offrir une formation, des outils, des possibilités de coopérer et des conditions de travail convenables".
"La mise en oeuvred'une transformation des normes professionnelles ne peut être que fortement participative, innovante, respectueuse des savoirs professionnels d'expérience (...)Cela implique de laisser une large place à l'auto-évaluation socialisée dans le groupe de pairs, en n'utilisant un contrôle à priori que sur les formes concrètes que peut prendre cette auto-évaluation, puis en pratiquant un accompagnement formatif. Cela implique un encouragement de chaque instant au débat collectif. Cela implique un respect des temporalités propres au travail et au travail réflexif des professionnels de première ligne."Par Lise DEMAILLY.
"[en ZEP] il faut que les conditions d'enseignement soient différentes. Pas parce que les enfants sont pauvres ou le milieu dégradé, mais parce qu'il faut assumer une mission difficile, qui demande beaucoup de temps de concertation, des rapports suivis avec les parents. On a infiniment plus de travail à faire qu'ailleurs: c'est pour cela qu'il faut être plus nombreux, avoir moins d'élèves..." De Alain BOURGAREL dans un entretien au Café pédagogique.
"...il est trompeur de laisser croire que la disparition de l’échec scolaire se fera à coût constant : en effet, au fur et à mesure, dans tous les domaines, que l’on se rapproche de la performance maximale, l’énergie exigée est de plus en plus importante, les coûts de plus en plus élevés. Rien n’est plus difficile que de gagner le dixième de seconde qui permettra de battre le record du monde du 100 mètres. Et, en matière scolaire, la lutte contre le grand échec scolaire nécessite des mesures importantes portant aussi bien sur les conditions de vie, l’aide aux familles, la scolarisation, la pédagogie et la didactique… que sur l’accompagnement des enfants par un tissu social mobilisé pour renouer les solidarités intergénérationnelles. Ce coût, néanmoins, pourrait bien s’avérer, à la longue, beaucoup moins élevé que les coûts sociaux de cet échec scolaire." de Philippe MEIRIEU
La "liberté"de choix des établissements scolaires renforce les déterminants sociaux de la réussite scolaire. Une étude de l'APED établit cette corrélation. C'est sur leur site "ecoledemocratique.org".
"Fin de la carte scolaire - A qui profite le crime?" par Catherine Chabrun sur le site de l'ICEM.
bilan des rar et suppression de la carte scolaire: une étude de cas.
La commission ministérielle sur l'évolution du métier enseignant sur le site du MEN. Les auditions retransmises en vidéo.
"L'école peut-elle réduire les inégalités sociales?" par LOUIS MAURIN sur le site de l'observatoire des inégalités.
"Inégalités: jusqu'où doit-on s'en inquiéter?" Une autre contribution de Louis MAURIN
"Si l’on assiste à une sur-prescription des orientations institutionnelles dans le sens d’une diversification du travail enseignant, force est de constater que les moyens concrets pour parvenir à atteindre ces objectifs sont largement déficitaires" selon L.RIA et M.-E.Rouve
"Les effets de cette sur-prescription infinie des objectifs sont lourds.[...] les prescriptions s’inscrivent désormais dans une logique d’obligation de résultats et dans Professionnalité enseignante : quelles évolutions en RAR ? Reconnaître le travail des enseignants Frédéric Saujat, IUFM d’Aix-Marseille, UMR ADEF 1 1. UMR ADEF : unité mixte de recherche Apprentissage, didactique, évaluation, formation. II n DOSSIER | XYZep | Numéro 32 une « culture de la performance ». Surtout, cette sur-prescription se double d’une sousprescription totale des moyens pour les atteindre, ce qui contraint les enseignants à « prendre sur eux » pour faire leur travail.[...] Les enseignants doivent trier entre ces différentes sources de prescription, qu’elles viennent « d’en haut » ou « d’en bas ». Ils ont à établir des priorités entre elles sans jamais pouvoir les satisfaire toutes, arbitrer à la recherche d’une efficacité « malgré tout ». Cette recherche d’efficacité questionne le sens et l’efficience du métier face à des situations professionnelles inédites." par F.SAUJAT.
Le texte du rapport de la commission "POCHARD" sur l'évolution du métier d'enseignant.
L'opinion des enseignants du second degré concernant les orientations du rapport Pochard: un sondage CSA-SNES.
Rapport "Pochard": l'analyse et les propositions du CRAP-Cahiers pédagogiques.
Rapport "Pochard":un dossier d'analyse du SGEN-CFDT au regard de ses propres propositions
Rapport "Pochard": des contre-propositions de la Ferc-CGT
Rapport "Pochard": les contre-propositions du SNES
La lettre de mission de M. Darcos
APPEL de l'INTERFEDERALE EDUCATION ELARGIE A LA COMMUNAUTE EDUCATIVE
"...il n’est plus possible que la France continue de détenir le plus faible taux de salariés syndiqués en Europe pour le plus grand nombre d’organisations"
"Le syndicalisme européen a moins besoin d'un grand lieu de synthèse artificiel que de quelques actions concrètes d'où pourront être déduites avec le temps des méthodes et des stratégies d'intervention cohérentes avec les chaînes de valeur du nouveau capitalisme et l'immense Lego productif qui le caractérise." de Thierry PECH
Dépaysement
Dépaysement 2
Dépaysement 3
Dépaysement 4
Dépaysement 5
Dépaysement 6
Dépaysement 7
Le point sur les récentes évaluations internationales et nationales des performances scolaires. "Les déclinologues mentent sur les chiffresde l'école" par André OUZOULIAS dans les dossiers du café pédagogique.
"Les classements entre les pays ayant participé aux différentes enquêtes Pisa sont aussi peu intéressants que ceux que l’on peut opérer entre les élèves d’une classe. Ces classements sont parfois fondés sur des écarts de performances qui ne sont pas statistiquement significatifs, ce qui n’empêche pas médias et politiques de les commenter sans grande rigueur."De J.-Y.ROCHEX

Un pays, une école, notre avenir. (27/10/2008 publié dans : quinzeplustrois )

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